为深入贯彻落实新修订国家课程方案与课程标准要求，扎实推进小、初、高数学贯通式培养，交流研讨基地建设成果，促进学段之间教研协同，提升数学教师跨学段教学理解与实施能力，9月11日，由安徽省教育科学研究院主办，合肥市教育科学研究院、中国科学技术大学附属中学承办的“2026年安徽省中小学数学教学一体化课例展示与研讨活动”在我校报告厅举行。来自全省各地的数学学科教研员、教研基地代表及一线教师齐聚一堂，以课堂为载体、以问题为导向，共同探索中小学数学教学一体化的实践路径。
校长助理戈益超在致辞中介绍了我校办学理念、学生培养体系及近年来发展情况。附中着力构建小初高贯通、五育融合的一体化培养体系，深耕创新人才培养，以科学家精神浸润、科创实践、研学探究等多元路径，全面提升学生核心素养，持续为安徽省基础教育一体化发展贡献力量。
上午的课例展示环节，深圳市福田区东海实验小学谭春兰老师首先执教五年级活动课《枣子消失的秘密》。谭老师以一段枣子排列变化的视频引发学生思考，随后组织学生动手实践、合作探讨，引导同学们主动思辨、举一反三、大胆创新，运用学到的知识解决现实问题。我校朱浩老师执教八年级《一次函数的图象与性质》一课。课堂从学生已有认知出发，通过多类函数对比，引导学生自主观察、归纳一次函数的基本形式；在动手作图、直观观察中认识函数图象特征，并通过梯度问题链逐步深化对函数变化趋势、图象分布等性质的理解。我校刘勇老师执教高二《直线的点斜式方程》一课。课堂由初中一次函数相关知识切入，引导学生逐步探究直线倾斜角、斜率的几何意义以及点斜式方程的形成过程，并围绕特殊情形展开分类讨论。
安徽省教育科学研究院小学数学教研员杨怡、滁州市教育科学研究院中学数学教研员张颖围绕展示课例进行点评。杨怡提出，数学课堂应遵循学生认知规律，坚持以学生为主体，通过情境创设、实操探究、思辨分析与结构化表达推动学生思维不断深化。各学段应找准衔接点、把握发展梯度，让数学思维培养贯穿学生成长全过程。张颖认为，展示课以“直线”为核心元素，学段之间既有知识的延续，更有研究方法和思维层次的跃迁。推进一体化教学，需要依托核心知识寻找跨学段联结点，帮助学生逐步形成连贯、系统的数学知识与思维体系。
下午的专家讲座环节，谭春兰老师带来《教与学如何影响学生思维》主题讲座，围绕学习科学原理在教学中的应用展开学习交流。她鼓励教师通过知识组块、关系梳理和结构建构，帮助学生将新知识与已有认知建立联系，逐渐形成可以理解、存储和调用的知识网络。同时要合理设计前置问题和后置问题，将学生注意力聚焦于核心内容，让问题真正成为连接已有经验、新知学习与深度思考的桥梁。
合肥市教育科学研究院中学数学教研员沐方华以《技术为翼，素养为核——AI赋能高中数学跨学科与小初高一体化融通实践》为题，系统梳理了人工智能技术融入中小学数学教学的现实背景与实践方向，分享了合肥市在推进AI赋能数学一体化教学中的探索经验。他提出，一线教师可依托AI工具打破学段壁垒、整合跨领域资源，为学生设计更具层次性、探究性的学习任务，推动不同学段学生的数学核心素养协同发展。
蚌埠新城实验学校李家超老师以《深耕一体化教学改革，赋能师生双向成长》为题，从教研机制建设、跨学段备课组构建到衔接课程开发，分享了基地多年来积累的实践成果，提出一体化教学改革要扎根日常课堂，让学段衔接的理念真正落地，最终实现教师教学能力与学生核心素养的双向提升。
活动最后，安徽省教育科学研究院中学数学教研员李院德作会议总结与工作部署。本次活动主题聚焦、内容扎实，课例展示贴合教学实际，为全省推进中小学数学一体化教学提供了可借鉴的实践样本。他希望全省中小学数学教研继续紧扣新课标要求，聚焦育人核心目标，进一步打破学段壁垒，深化跨学段教研协作，真正实现从知识贯通到育人贯通，推动全省中小学数学教学质量再上新台阶。
此次活动为全省中小学数学教育工作者搭建了跨学段交流、实践与研究的平台，将进一步推动数学教学从知识衔接走向思维进阶，从学段贯通走向育人融通，为学生数学核心素养的持续发展注入新的力量。
供稿：教研室 中学数学组 张艺璇 柴烨
一审：赵子君
二审：蒋克兢
三审：黄乃斌