“同课异构”重在“异构”——“同课异构”系列报道三

信息来源:  发布时间:2015-12-29  浏览次数:36

  2015年12月25日,中科大附中与工大附中的“同课异构”活动历史课在科大附中一楼的多媒体教室如期进行。由我校的孟波老师和工大附中的杨健老师共同上历史必修一第六单元第21课 《民主政治建设的曲折发展》。两校的历史老师和科技岛附中的老师、安大附中的老师参与了听课评课。孟老师和杨老师都在规定的时间内完成了教学的任务,受到了学生们的欢迎。课后我主持了评议,由聘请的专家——科学岛附中安徽省第三届“教坛新星”的彭善来老师作主评发言,其他参与听课的老师也谈了自己的看法。这节历史课真正体现了“异构”。

教龄的异构:杨老师是从教几十年的老教师,孟老师则为年轻教师。他们同台献艺,一显身手。

个性的异构:杨老师如其名,突出一“健”字,稳健;孟老师也如其名,突出一“波”字,波澜。

重点的异构:杨老师把“文革”的发生及对民主法治的践踏和反思作为本节课的重点,耗时近30分钟;孟老师则把“文革”后党和政府吸取教训,民主法治的重建与完善作为本节课的重点,耗时近30分钟。

方法的异构:杨老师重在自主讲解,语言精练,分析透彻,对教材的挖掘较深。且联系地方史的材料,体现了历史教学的时代性和本土性。如“文革”中合肥人讲的“屁派”和“极派”的由来,就很有乡土特色,让学生近距离感受到历史的脉搏。但学生的自主探究学习略显微薄。孟老师则把讲解与自主探究合作学习相结合,课堂上“波澜”迭起,彭善来老师说大有“杜郎口模式”的特色。通过学生的自主学习,落实主干知识的架构。学生的参与性、积极性很高,发言很踊跃,并且能够联系实际谈法治建设的重要性,如一个学生说学校里有小店,如果买到假货,可以用《消费者权益保护法》来维护自己的合法权益,体现了历史教学“经世致用”的特点。

兴奋点的异构:杨老师重在通过鲜活的事例、深刻的分析、浑厚的音质、得体的肢体动作引发学生的兴趣。尤其是一些问题的设置很有创意,如既然“文革”是不光彩的,为什么还要写入教科书里呢? “文革”的价值究竟在哪?从“文革”中应该汲取怎样的教训?这些问题的设置相当见功夫,敢于触及政治的敏感点,很能引发学生的深度思考。孟老师则是通过历史的歌曲、丰富的史料、清脆的音质、学生的讨论引发学生学习的兴趣。如当你在校园内或社会上受到伤害时,你可以用哪些法律来捍卫自己的权益?从古代雅典到近代资产阶级和近代的中国,再到社会主义新中国,民主政治建设经历了怎样的历程?从中得到什么历史的真谛?这些问题的设置同样引发了学生的积极思考,有的学生不止一次地枪话筒回答问题,说道精彩处,掌声不断。

 

价值观的异构:每节历史课都应该有“课魂”,即价值观的引领。杨老师重在反思“文革”,汲取“文革”的教训,防止历史悲剧的重演。培养学生敢于面对,勇于担当的历史责任感和使命感。而孟老师重在“文革”后,民主法治的重建与完善对现代化建设的作用,并从历史长河中总结规律性的知识,联系习主席提倡的社会主义核心价值观,使学生认识到民主法治不仅是社会主义的核心价值观,也是人类社会永恒的价值观。民主法治建设有其阶级性、曲折性、时代性,民主法治建设要与国情相结合等,一下子就把整节课的核心该抓住了,有了“画龙点睛”之妙,教学的立意也显得“高大上”了。

我参与了多次次“同课异构”的活动,每次的感受都是不同的,尤其是教学的时代性、史料的鲜活性、问题设置的梯度性、调动学生参与性等方面,如何更好地体现个性特色,真正做到同课不同构,是值得我们深思的。真是学到老、教到老,还有好多没学好!(李茂华供稿)